你的课堂“安全”吗
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你的课堂“安全”吗
作者:佚名    德育之窗来源:网络    点击数:1769    更新时间:2014-11-6

   课堂安全感受主要体现在环境安全、人身安全、话语安全、行为安全、评价安全。如果有学生面对老师的提问面红耳赤、语无伦次、低头不语,或者回答问题时如履薄冰、战战兢兢的话,这样的课堂绝对算不上安全课堂。营造安全的课堂氛围,教师要理解和宽容学生在学习场所的各种表现,充分尊重学生,转化自己的角色,保护学生的积极性,不随意评断学生。

 

■本期对话嘉宾
张荣伟  福建师范大学教育学院副教授
崔振喜  河南省郑州市一0二中学校长
司家栋  山东省德州市跃华学校副校长
刘须锦  江苏省淮安市长征小学教师
张富群  陕西省商洛市丹凤中学教师
陈  立  《中国教师报》全国教师培训基地副主任

 

心理安全则课堂安全


    学生在课堂上能做到不焦虑、不恐惧、不孤独、不自卑,这样的课堂才能称得上是安全的课堂。

    郭瑞:课堂是学校开展教育教学活动的最重要场所,课堂安全是学校安全最重要的组成部分。大家如何理解课堂安全的内涵?
    陈立:简单地说,课堂安全是能够让所有课堂参与者有安全感受的要素集合。这个意义有两个重点,一个是课堂参与者,另一个是安全感受。课堂参与者,包括教师和所有学生。
    课堂安全感受主要体现在环境安全、人身安全、话语安全、行为安全、评价安全。
    司家栋:学生在课堂上能做到不焦虑、不恐惧、不孤独、不自卑,这样的课堂才能称得上安全的课堂。在安全的课堂上学生会有一种稳定的、放松的、愉悦的、积极的、开放的心理环境。主要的外在表现为:学生能够无所顾忌地发表自己的见解,而不担心被讥讽、被指责、被批评;学生能积极主动地参与自我探究、小组合作、交流分享,而不感觉到紧张、自卑、孤独;学生感到师生、生生关系和谐,而没有任何沟通交流的心理障碍;学生感觉到时常被尊重、被重视,而没有被伤害、被冷落、被歧视的感觉;学生真切感受到学习的乐趣和生命的意义,而没有痛苦感、乏味感;学生敢于尝试、敢于“冒险”,而不怕失败、无所畏惧,竞争面前不逃避。
    张荣伟:课堂安全很少探讨教师的安全问题,而主要是围绕课堂教学设备和学生上课时的生理和心理状况这两个话题展开。就目前我国中小学课堂实际来看,除了要为学生人身安全提供基本保障外,在更高层次上,课堂安全还必须加以关注的问题是:如何为学生的良好学习和健康成长创设一种民主、平等、安全、愉悦的课堂氛围,如何摆脱知识本位、社会本位、教师本位等传统的教学模式,充分展现课堂的生命性、生活性和趣味性,让学生真正拥有轻松、活泼、自由的学习体验,享受到学习的快乐和幸福。

 

课堂安全彰显教育价值


    参与课堂是学生的权利,也是学生生命在场的体现。这种课堂权益的保障,生命在场的尊重,也是课堂安全的重要指标之一。

    郭瑞:现实中的课堂存在很多不安全的隐忧,这样的现状特别需要教师们重新审视课堂安全的重要性。
    张荣伟:现实中的课堂可能是愉悦、欢快、安全的,但也可能是沉默、紧张、恐慌或掺杂着体罚和暴力的。不得不承认,在任何学校的任何班级中,都会有一些学生由于语言能力、想象能力、感受能力、理解能力或个人学习方法和努力程度方面的原因而落后于其他同学。这些学生常常成为课堂中的弱势群体,可以说,被边缘、被冷漠、被呵斥、被嘲讽的现象并不罕见。
    在我看来,无论一节课传授的知识多么多、多么快、多么高效,如果有学生因为成绩不理想或个性方面的一些原因,而处于一种尴尬、羞愧甚至压抑的学习状态中的话,如果有学生面对老师的提问面红耳赤、语无伦次、低头不语,或者回答问题时如履薄冰、战战兢兢的话,这样的课堂绝对算不上安全课堂。
    司家栋:从马斯洛的层次需求论可知,课堂安全是学生在课堂上一种正常的、自然的心理需求。这种心理需求不断得到满足,学生才能以愉悦的心境参与学习活动。科学研究表明,学生在愉悦状态下,学习的主动性与创造性更加强烈,热情与激情更加高涨,思维更加活跃,理解与记忆更加准确。在安全的课堂上学生才敢说、敢疑、敢问、敢写、敢演,这是学生进步的阶梯。概言之,课堂安全是课堂高效的基础和条件。
    陈立:从人脑学习机制来说,在安全的环境下,人脑的确能够更有效吸收,快速反应,因此课堂安全也是高效课堂实践途径之一。
    从学生成长发展需求看,课堂安全是学生身心健康成长的保证。在成长过程中,学生大部分时间都在学校和同学、老师相处,因此安全的课堂环境对学生的成长有着举足轻重的作用。在安全环境下成长的人,更宽容,社会交往能力、情感体验以及认知能力都更强。一个惶惶不可终日的学生不可能学好,更不可能有所创造。
    刘须锦:人活着,都有一种被认同、尊重、理解,以及自我实现的需要。青少年也是如此,有时表现得更强烈。参与课堂是学生的权利,也是学生生命在场的体现。这种课堂权益的保障,生命在场的尊重,也是课堂安全的重要指标之一。
    安全的课堂是为人的发展服务的,也是人以及人与物综合关系的结果。安全的课堂能提高人的生命质量,当然也能提高课堂的教育教学质量。因为,安全课堂的本身就具有很高的育人价值和发展意义。

 

课堂如何抵达安全


    “班级安全”是比课堂安全更大的心理环境,仅在课堂上营造安全氛围是“应急”的做法,是远远不够的。

    郭瑞:课堂安全是育人的需要,那么教师如何从学生精神、心理和“成人”的层面营造安全的课堂氛围?
    陈立:营造安全的课堂氛围,首先需要教师具有课堂安全观念,能够从课堂硬件和软件两方面营造安全的课堂氛围。
    从课堂硬件上说,课堂硬件的选择建立在正确的课堂观念上。所有课堂硬件应该让使用者——学生和老师感到安全。课堂硬件包括课堂环境以及课堂设备、用具。课堂软件要体现教师观念和由此而产生的课堂师生行为和师生关系。
    课堂是学生学习的场所,不是教师发挥自我的场所,课堂是学生展示的场所,不是老师评断学生的场所。因此,教师要理解和宽容学生在学习场所的各种表现,充分尊重学生,转化自己的角色,保护学生的积极性,不随意评断学生。简单地说,就是把学生当作成人来尊重。在成人社会交往时不会做的事情,在课堂上也尽量不要做,平等的氛围能够让学生感到安全。
    同时,要营造安全的课堂氛围,教师必须具有正义感,能够抵制课堂上由其他学生产生的对学生的各种伤害,包括嘲笑、言语伤害甚至身体伤害。
    张富群:师生关系是各种教育关系中最活跃、最核心、最本质的关系。可以这样说,有怎样的师生关系,就会有怎样的课堂师生生命状态。如果教师能够充分认识课堂安全对于学生课堂学习中注意力的重大影响,就会自觉维护课堂安全,创设和谐的课堂学习氛围。
    具体来说,教师要满含善意的微笑,不要板着冷脸去维护课堂秩序;当学生回答问题出错时,教师要从学生思路出发,多想想学生为什么会这样回答问题,有没有合理的地方,不能讽刺挖苦学生,从而给学生造成不敢回答问题的恐惧心理。
    崔振喜:营造安全的课堂氛围就是要构建以生为本的课堂文化,保障学生的学习权利,而不是一些学生成为其他学生的陪读者,或者成为教师的“教唆”对象。教师讲、学生听的传统授课方式就像陶行知所言:“中国孩子的大脑就像封建社会妇女的脚,被裹脚布紧紧地里住,没有任何自主和自由。”
    所以我们应该对传统课堂文化进行变革。变教室为学室、变课堂为学堂、变教材为学材、变教案为学案、变教学目标为学习目标,也就是课堂的一切活动必须是以学生自主学习和发展为中心。目前的课堂是工业社会的产物,已经不能适应后喻时代的要求,教师已经不再是传统课堂中的“教主”,而变成了课堂中的组织者、指导者和合作者,师生关系是平等与合作,教师的一切行为将成为服务于学生的学习。
    司家栋:学生只有在师生关系融洽、民主和谐的课堂中,才会把老师看作是良师益友,获得充分的安全感,才能形成高涨的自主学习兴趣和进取精神。
    创设民主和谐的课堂气氛,教师要以和蔼可亲的表情和语言与学生交流,要无条件地关注每一个学生,要让学生感受到教师真诚的关怀;教师要尊重学生的选择,尊重学生的不同见解,尊重学生的个性;教师要及时通过动作、神态、语言等方式,给予学生激励、唤醒、鼓舞,这就是给予学生安全感最好的方式。学生的学习水平是有差异的,而在课堂上,老师营造一种互相请教、相互解答的氛围,会有利于学生之间的互相接纳,也能更好地营造安全感。
    这就要求教师要具有倾听的艺术。倾听就是专注、耐心、主动地听,不仅要听懂学生通过语言、行为所表达出来的信息,还要听出他们没有明确表达的、隐含的内容。即便是学生的表达有缺陷,教师也不要随意打断学生的话语;对待学生表达中的错误,教师要善意地进行纠正或启发引导。倾听能够创造一种安全温暖的气氛,使学生能够更加开放自己的内心,更加坦率地表达真实的想法。教师的倾听,向学生传达了一种真诚、肯定和无条件的关注,使学生感觉到尊重与接纳,感觉到安全。大量研究表明,每个人都喜欢和尊重自己谈话的人交流。
    此外,教师要创建以“大气、诚信、平等、博爱、文明”为主旋律的班级文化。在这样的班级里师生平等、互尊互助、教学相长;在这样的班级里学生获得归属与爱、感受到的是家的温暖;在这样的班级里处处、时时散发着人性的光芒;在这样的班级里学生个个阳光灿烂、积极进取。班级应当是学生健康成长的精神家园,优秀的班级文化是“班级安全”的根本和前提。“班级安全”是比课堂安全更大的心理环境,仅在课堂上营造安全氛围是“应急”的做法,是远远不够的。

 

教学以课堂安全为背景


    老师必须要尊重学生,保护学生的思维,不可以随便评断学生,更不可以轻易对学生的问题下结论,尤其不可以对学生本人下负面结论。

    郭瑞:课堂安全要依托教学过程来实现,那么什么样的教学是安全的呢?
    陈立:在美国的课堂上,学生可以随意打断老师,提出自己的问题或者与老师争论。老师必须要尊重学生,保护学生的思维,不可以随便评断学生,更不可以轻易对学生的问题下结论尤其不可以对学生本人下负面结论。
    面对学生的问题,老师会首先肯定学生敢于提问的行为,肯定学生愿意去思考,愿意提出问题。能引发学生广泛思考,能够自圆其说的言论都是可以被接受的。
    一般来说,老师会和蔼地解答,如遇到无法解答的问题,老师会坦率地承认自己不知道,并鼓励、组织其他学生进行讨论,若没有这样的机会,老师会建议学生去寻找资料,或者给出学生一个方向指引,比如读某一本书,或者读某位学者的文章。
    司家栋:我校践行的高效课堂就是课堂安全的典型课例。在课堂上,没有强制,只有自动自发;没有控制,只有引导和激励;没有讽刺挖苦,只有鼓励和抚慰;没有严厉训斥,只有和风细雨;没有歧视和放弃,只有仁爱与公平;没有嫉妒与排斥,只有友爱与互助。高效课堂致力于课堂文化的重建,紧紧围绕如何让学生“爱学、会学、学会、乐学、学得高效”,注重激发生命活力,落脚于全面发展和个性张扬。这一切都是以课堂安全为文化背景,以课堂安全为孕育高效的土壤。

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